Proyecto

Proyecto

Escuela de Tiempo Completo N°291

                          Casarino – Canelones.                  

2015

JUSTIFICACIÓN

El presente Proyecto se enmarca en función a los Proyectos Institucionales como: “Alimentación tradicional y Saludable”, “Seguridad Vial”, “Escritura y Gramática”, “Medio Ambiente”, “Proyecto de inclusión”

Se realizará en esta oportunidad un Informativo online continuando la línea de la comunicación que se viene desarrollando a lo largo de los años a nivel escuela. De esta forma se trabajará con la totalidad de la misma y sus diferentes Proyectos áulicos. El Programa “Aprender tod@s” se verá inmerso en cuanto a la inclusión de las familias y el aporte desde lo realizado al informativo. Se aspira fortalecer el trabajo con las familias referentes y generar espacios de participación.

Por otra parte se considera comenzar a trabajar con un grupo de niños referentes del tercer nivel quienes podrán involucrarse en algunos talleres para posteriormente compartir con otras clases de la Institución.

FUNDAMENTACIÓN

Lo primero que se debe tener presente es el para qué, desde ese lugar se debe comenzar a reflexionar sobre la tarea docente.

Thomas Kuhn sostiene que la ciencia avanza, más bien en zigzag… a la luz de un nuevo descubrimiento, o de una nueva teoría donde parece desplomarse el edificio de la ciencia hasta entonces vigente (ciencia normal), y reedificarse desde sus cimientos en un nuevo estilo (cambio de paradigma). Mientras está vigente un paradigma (un modelo de ciencia, una representación que hemos ido internalizando a lo largo de nuestra vida, que sustenta nuestra conducta), la comunidad científica se vale del mismo para plantear los cuestionamientos y buscar las respuestas, surge así una determinada manera de interpretar la realidad. Si llevamos esto a la educación: “el paradigma que domina, define cuáles son los objetivos, los problemas y las formas correctas de resolver los métodos adecuados, etc., y todos los agentes tendrán ese modo único como forma de enfrentar las tareas educativas” Entre las ciencias de la educación (durante casi un siglo) la ciencia normal fue el positivismo, hacia finales de los setenta surgen nuevos paradigmas, el fenomenológico, o hermenéutico y el crítico. Este último sostiene que el saber responde a “intereses constitutivos” (Habermas), niega la neutralidad del conocimiento, buscando la emancipación del ser humano en tanto miembro de la sociedad, y ha evolucionado desde posturas más dogmáticas, hacia enfoques más dialécticos y llegar a quienes defiende la investigación acción como Carr y Kemmis. Ahora…es muy importante ser conscientes de que aceptar acríticamente la responsabilidad de un único paradigma, en el marco del cual se construye la tarea educativa y se asume el rol de transmisores de las concepciones dominantes es negar a los “alumnos” de conocer otras interpretaciones de la realidad, cercenando sus posibilidades de elección. Entonces, uno de los puntos de reflexión es en torno a la laicidad (que apunta a entenderla como pluralidad de filosofías), lo que requiere cuestionar el paradigma al cual se adhiere el agente educativo. Y si la propuesta educativa está centrada en una concepción del ser integral como miembro de una sociedad abierta a la diversidad, no queda plenamente cubierta por ninguno de estos tres paradigmas. Y se debe tener en cuenta que: recordando a Kuhn las revoluciones en los paradigmas se dan precisamente cuando surgen cuestionamientos que la ciencia norma, no puede contestar.

Se debe considerar también que hoy día el discurso en que se mueve la Didáctica “la posible convergencia de la modernidad y postmodernidad”, puede concretarse en la teoría de la acción comunicativa, Didáctica crítica, en línea con el pensamiento (habermasiano), concluyendo con un  modelo didáctico ecológico- comunicativo. El modelo es útil para ayudar a la conceptualización de la enseñanza y del currículo, para guiar los pasos de la investigación y proporcionar un saber al que atenernos, a la hora de diseñar proyectos curriculares. Y acude a la teoría crítica para buscar grandes finalidades educativas, buscar herramientas docentes, más apropiadas para formar a los educandos. Entonces, el camino, es hacia la didáctica crítica.

Teniendo en cuenta lo expuesto y puntualmente llevándolo al Programa de Educación y Primaria 2008, si bien es preescriptivo, dado que tiene como intención claramente establecida la de asegurar que el conocimiento se distribuya en forma equitativa en todos los contextos sociales, también hay una cuestión implícita, dado que se considera, que se propone como orientador del trabajo pedagógico, pero ese rol, se concibe de manera distinta, de acuerdo al lugar en el que nos posicionamos, lo cual determina el relacionamiento con ese programa. Si el camino es hacia la didáctica crítica, el currículo debe ser “sociocrítico”, es decir que deberá ser concebido como construcción social, por lo cual guardará una relación estrecha con el contexto histórico, político, económico y social, de esta manera el rol del docente, es el de un intelectual crítico, autónomo, participativo, donde reflexiona sobre la norma programática, atendiendo al contexto situacional, y su autonomía quedará explicitada en las diversas estrategias que construya en la transposición del conocimiento, lo cual exige preparación académica profunda y un gran compromiso ético e intelectual.

“Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo.” ONU

Cada persona debería tener la posibilidad de adquirir las competencias y los conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Información y la economía del conocimiento, participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. La alfabetización y la educación primaria universal son factores esenciales para crear una Sociedad de la Información plenamente integradora, teniendo en cuenta en particular las necesidades especiales de las niñas y las mujeres. A la vista de la amplia gama de especialistas en las TIC y la información que son necesarios a todos los niveles, debe prestarse particular atención a la creación de capacidades institucionales.

La función del docente sigue siendo orientadora, potenciadora aprendizajes, también lo involucra en un proceso en el que aprende permanentemente de sus alumnos.

OBJETIVOS GENERALES:

·      *Contribuir en la generación de experiencias innovadoras en el sistema educativo con la XO.

·         * Propiciar el aprovechamiento de las NTIC para hacer uso máximo de la diversidad de espacios, tiempos y canales de educación.

·        *  Promover la inclusión de las familias de la comunidad escolar a la ciudadanía digital.

·         * Fomentar la incorporación de un Informativo Online relacionándolo con los Proyectos de Centro y áulicos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

·        *  Orientar a los docentes y acompañarlos en la implementación de la XO como medio de trabajo de acuerdo a las necesidades de su proyecto de aula institucional.

·        *  Ayudar al docente en el manejo básico del instrumento.

·         * Enfatizar en las posibilidades creativas y oportunas de los docentes en la cotidianeidad del aula.

·         * Promover trabajo autónomo, exploración individual y espacios de interacción formativa en el marco de un trabajo compartido.

·         * Guiar en el conocimiento e implementación de la plataforma virtual CREA 2 como recurso innovador y fortalecedor de las prácticas docentes diarias.

·         * Enfatizar el trabajo en P.A.M como recurso complementario de las prácticas áulicas.     

·         * Potenciar la autogestión por parte de un grupo de niños referentes

·         * Incrementar en un 10% la participación de las familias en la Escuela hasta finalizar el año incorporándolos y haciéndolos partícipes de Proyectos de Centro.

·         * Incorporar la Planificación a través de un soporte digital,  así como online.

METAS:

Lograr que un 80% de los docentes planifiquen de manera autónoma y proponga actividades para complementar sus prácticas diarias con la XO, como herramienta fortalecedora de las prácticas educativas y aprendizajes de los niños.

Lograr que un 60% utilice las Plataformas virtuales, Agregue carpetas, materiales, actividades y foros.

Procurar que un 50% de los docentes planifiquen en soporte digital.

Se espera que al menos el 10% de los referentes familiares consideren comenzar a utilizar la herramienta como apoyo escolar para sus hijos, le brinden en al menos una instancia un uso significativo de aquí hasta finalizar el proyecto y formen parte de manera activa y significativa de la Institución Educativa procurando llegar a una misma finalidad, un mejor aprendizaje para los niños.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS:

Se realizará la propuesta anual en base al diagnóstico, de éste se desprende las inquietudes y el nivel de posicionamiento del docente.

Se trabajará en base a los Proyectos de Centro. Se especifica en una primera instancia el rol del M.A.C y sus lineamientos a lo largo del año. Se acerca material pertinente  a los docentes sobre lo comentado.

Se dialoga con cada uno en base a Proyectos de aula o unidades que presentes para aunar criterios y poder seguir una línea de trabajo en común en la escuela.

En algunos casos se trabaja con clases modélicas, de esta forma registra lo trabajado y colabora con el M.A.C. Con el correr del tiempo se irán complejizando las actividades e individualizándose.

En otras clases los docentes planifican y proponen la actividad que van a realizar y en el 40% se trabajará con Aulas Virtuales.

DESTINATORIOS:

Maestros de la Institución, niños, familia.

PRODUCTOS:

Se espera poder realizar el informativo online con la participación de la totalidad de las clases de escuela, así como Dirección y familias. Se aspira generar impacto con la propuesta y que la misma sea significativa generando aprendizajes de este tipo.

Se espera, a su vez, contar con un 60% de clases que apliquen aulas virtuales y que la mayoría pueda proponer y planificar actividades en la XO, vinculándolas a los contenidos curriculares. Teniendo como fin último un mayor y mejor aprendizaje y enseñanza para los niños.

EVALUACIÓN:

Se realiza una evaluación clase a clase y se realizará un corte evaluativo en Junio y Noviembre, visualizando adquisición de las actividades  de la XO, y utilización de las mismas como forma de mejorar y optimizar aprendizajes en su planificación diaria.